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澄圃26期电子版] 也谈“制度管理与人文关怀的统一”——读黄加贤《教海探航》有感
来源:本站 作者:超级管理员 点击:8584 发布日期:2011-03-07

读了黄加贤老师的 《教海探航》,感触颇多。作为教学第一线的教师、学校的领导人,在短短几年当中,能结合自己的实践,在学校教育这个广阔领域的诸多层面上,精心探索,并写出一批使人耳目一新、细读后又深受启发的好文章,这实在不易。笔者仅就“制度管理与人文关怀的统一” 谈点自己的感受。

一、制度与人文的再探索

二十余年的实践表明:在一个组织里,始终离不开制度。但是作为制度的本身,它的内涵也是十分复杂的。在一个学校里,制度是人们工作、学习、生活的规程和行为准则。制度应有一个“度”,这个度就是分寸的合理性、要求的科学性,“过”与“不及”都不妥。制度是“活”的:内外环境因素变了,制度也要相应调整和变化;制度之“制”,原有含有一定的制约、管束之义,而这个制约性也会转化,由外在制约转化为内在制约——自我约束,由条文规定转化为行为习惯——人的道德观念素质的组成部分。随着人的主体性发挥和素质发展,制度将转变为对人的发展的支持和帮助。

人文关怀问题于新世纪被一再强调而逐步彰显。依“文化”的本义,制度也是一种人文现象。但是人文关怀的“人文”,则主要指对人的生命、人的生存价值、人的发展的深切关注,强调对人的关爱、尊重和信任,激起人的自尊、自重和自信,从而达到人与人的相互关爱、相互支持和相互帮助。从管理的角度讲,人文关怀即如《教海探航》指出的,“强调情感和自律”,它运用关爱之情调节人的心态,影响人的行为取向,也就是使人着力约束自己的动机而自觉遵守规章制度。在一个学校的教师管理中,善用人文关怀,则可达到既没有贴满墙壁的条文规章,也没有领导者的明令与监督,而队伍的运作却十分和谐,士气旺盛,这就可收到“桃李不言,下自成蹊”的“无为而治”之效。

二、教师管理的新理念

对二十多年来教师管理历程的分析,我们清楚地看到:“三严式”的制度管理(制度严密、执行严肃、监督严格)、“满足需要式”的激励管理、淘汰式的“危机管理”,都有其存在的合理性,某时期突出运用某种方式也有历史的必然性。而今,社会步入新世纪,教师队伍的管理也进入新的阶段。

新时期的教师管理应是综合的管理、动态的管理、注重人文关怀的管理。“综合的”即管理方式方法不是单一的;“动态的”即教师是动态发展的,教师管理的举措也是动态的发展的,不断改进、改革;“注重人文关怀的即坚持“以人为本”,倡导管理的柔性化和无形化(无形化的文化支撑和高情感的柔性化管理),形成一种自我约束、自我规范、自我发展的动力机制;注重激发教师的负责精神、探索精神、挑战精神和开拓进取精神,培养教师珍爱生命、敬重事业、为学生服务和善于与学生共同发展的人格。《教海探航》提出实施人文关怀的五项措施:(1)整合教师个人发展目标和学校发展目标,实现二者的统一;(2)尊重教师,关心教师,满足教师的合理要求;(3)珍惜教师的荣誉,弘扬群体创业正气;(4)发现教师的特长,发挥教师的作用;(5)管理者以身作则、行为示范。这五项,既是人文关怀的内容,又是教师管理新理念的具体体现。

教师管理是学校管理的长久课题,愿学校管理者都能在管理中不断反思、探索、改进,不断总结经验,并与教育界的同仁共享。

 

(侯怨水:长期从事中小学校长培训工作,历任泉州教育学院干训处主任、泉州师范学院教育科学研究所所长,现任泉州市教育学研究会理事长。)

 

[本文发表于2005112《泉州广播电视周报·教育周刊》]